《三国鼎立》教学设计

《三国鼎立》教学设计范文

一、 教材分析：

人教版七年级上册第18课《三国鼎立》，主要介绍了国家从分裂割据到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但其形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，为下一课学习“西晋的统一”做好铺垫，起着承上启下的作用，中国历史进入了封建社会民族大融合时期。

二、 教学目标：

1知识与能力：通过对本节课的学习，了解官渡之战和赤壁之战，理解三国鼎立局面的形成过程，培养学生分析问题的能力。

2过程与方法：指导学生运用对比法和图表法，了解官渡之战和赤壁之战的基本内容，从而理解三国鼎立局面的形成，进一步探索曹操一胜一负的原因。

3情感态度和价值观：通过对曹操等历史人物的.评价，使学生认识到评价历史人物，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

三、 重点难点：

1重点：赤壁之战，三国鼎立局面的形成；

2难点：曹操一胜一负的原因，正确评价曹操

四、 学情分析：

本次的授课对象是七年级学生，他们思维活跃，好奇心强，但历史知识少且零散，尚未形成正确史观。运用对比法，将自主探究和合作交流相结合，培养学生“主动参与、乐于研究、交流合作”的学习方式。

五、 教法学法：

针对本课的特点，注重启发式、互动式教学，尊重学生的学习能力的差异，精心设问，创设情境，以“找一找、比一比、想一想”为教学线索进行教学。

六、 教学过程（课堂时间：45分钟）

第一环节：情境导入

播放关于“三国鼎立”的片段，采用直观导入法，创设情境烘托课堂气氛，激发学生兴趣，并引出课题“三国鼎立”

第二环节：自主学习，让学生“找一找”

首先我会提供给学生两个空白表，一个是关于官渡之战和赤壁之战的内容，让学生在课文中找出两次战争的背景、时间、地点、交战双方、特点、结果和影响。另外一个是三国鼎立表，让学生在课文中找出魏蜀吴各自的建国时间、都城和建立者。

设计原因：新课标要求教学要以学生为中心，依据“自主探究式”的新教学法理念，将问题以图标方式展现出来，让学生自学教材，培养学生掌握自学的方法，提高自学能力。

第三环节：共同探究新课，让学生“填一填”

我将本科内容调整为三国鼎立的背景、形成过程、最终形成三个子目，指导学生梳理知识脉络，帮助学生建构知识。

（1） 讲解三国鼎立的背景

温故而知新，指导学生联系课本第12课《大一统的汉朝》，并观察幻灯片《东汉末年军阀割据形势图》，学习东汉末年军阀混战的史实。

设计意图：让学生在新旧知识之间建立联系，更好地把我三国鼎立形成的背景，并由此引出三国鼎立的形成过程，即官渡之战和赤壁之战。

（2） 讲解三国鼎立的形成过程

检查学生前面的自学情况，让学生“填一填”表格。根据表格简单讲解官渡之战，并由官渡之战的影响引出赤壁之战。结合表格和电影《赤壁》的片段讲解赤壁之战，强调赤壁之战是三国鼎立形成的关键战役。

（3） 讲解三国鼎立的最终形成

承上启下，由赤壁之战的影响引出三国鼎立局面的最终形成。结合课本第105页的《三国鼎立形势图》，分析赤壁之战后曹操、孙权、刘备各自的情况，三者势均力敌，三国先后建立，鼎立局面形成。然后让学生“填一填”《三国鼎立表》，三国经济的发展略讲即可，其中强调东吴和台湾的联系，是学生明白台湾自古以来便是中国领土的一部分。

设计意图：采用分析和归纳法，把三国鼎立分解为三个部分，形成从感性到理性的认识过程，有助于培养和发展学生的思维能力、分析能力。

第四环节，合作交流，让学生“想一想”

引导学生扮演“小军事评论员”的角色，结合教材第103页的“动脑筋”和两战对比图，学习小组共同分析曹操“一胜一败”的原因。小组讨论结果互相分享完后，通过展示历史名人对曹操的评价，让学生从侧面认识曹操，客观地看待历史人物。

根据建构主义理论的思想，教师应以学生为中心，进行合作交流学习，有助于发挥学生的主体性，加强学生的合作能力。

第五环节：课堂小节

结合板书进行小结，留下悬念，指出在中国历史发展过程中，分列只是暂时的，统一是历史发展的必然趋势，至于能问鼎九州呢？我们在下一节课揭晓。然后布置作业。

设计意图：采用悬念式总结，引起学生的疑问，是学生产生心的好奇心和求知欲，带着新的问题投入到新课的学习中。